Leaving no one behind in education: A focus on children with disabilities
Abstract
Barriers to education exist at multiple levels for children with disabilities, especially in developing or middle-income countries: stigma and discrimination in families, communities and in schools; households living in poverty; lack of assistive devices; lack of teachers’ training and preparation; and inaccessible transportation. Inclusive education is a system that includes all learners, welcomes and supports them, irrespective of their identities and abilities. Inclusive education entails not only accessibility of the school but also teachers’ preparation, adapted curricula, and participation of the learner to achieve his or her potentials. Furthermore, inclusive education fosters inclusive societies and equity. Children with disabilities have the right to education. This article addresses inclusive education in school, communities, and policy contexts, contending that there is huge need for a multi-sectoral approach.
Resumen
Los obstáculos a la educación existen a múltiples niveles para los niños con discapacidad, especialmente en países en desarrollo o de ingresos medios: estigmatización y discriminación en familias, comunidades y escuelas; hogares en la pobreza; falta de dispositivos de ayuda, de formación y preparación de profesores; transporte inaccesible. La educación inclusiva involucra a todos los alumnos, los acoge y apoya, independientemente de sus identidades y capacidades. Implica no sólo la accesibilidad de la escuela, sino también la preparación de los profesores, la adaptación de los planes de estudio y la participación del alumno para que alcance su potencial. Además, fomenta las sociedades inclusivas y la equidad. Los niños con discapacidad tienen derecho a la educación. Este artículo aborda la educación inclusiva en la escuela, comunidades y contextos políticos, y sostiene que es muy necesario un enfoque multisectorial.
Résumé
Les obstacles à l'éducation existent à plusieurs niveaux pour les enfants handicapés, en particulier dans les pays en développement ou à revenu intermédiaire : stigmatisation et discrimination dans les familles, les communautés et les écoles ; ménages vivant dans la pauvreté ; manque d'appareils fonctionnels; manque de formation et de préparation des enseignants ; transports inaccessibles. L'éducation inclusive est un système qui inclut tous les apprenants, les accueille et les soutient, quelles que soient leurs identités et leurs capacités. L'éducation inclusive implique non seulement l'accessibilité de l'école, mais aussi la préparation des enseignants, des programmes adaptés et la participation de l'apprenant pour réaliser son potentiel. De plus, l'éducation inclusive favorise des sociétés inclusives et l'équité. Les enfants handicapés ont le droit à l'éducation. Cette contribution aborde l'éducation inclusive dans les écoles, les communautés et les contextes politiques, affirmant qu'il existe un besoin réel d'une approche multisectorielle.
Inclusive and community education for children with disabilities: Tools to combat discrimination and social inequality
Abstract
This scientific article addresses the issue of children with disabilities and their inclusion in formal and community education. For many years, children with disabilities have been excluded from educational systems on the grounds of their fragility, creating a spiral of discrimination and social inequality. This article is an attentive call to governments, public policy makers, social leaders, civil society organizations, and other strategic actors to generate models of inclusive education inside and outside the classroom, attached to international law, with a multisectoral and intercultural perspective of gender, community engagement, and generation of an education for life that promotes social cohesion, community participation, and successful and meaningful educational experiences for all children.
Resumen
Este artículo científica aborda el tema de los niños con discapacidad y su inclusión en la educación formal y comunitaria. Durante muchos años, los niños con discapacidad han sido excluidos de los sistemas educativos debido a su fragilidad, creando una espiral de discriminación y desigualdad social. Este artículo es un atento llamado a los gobiernos, a los responsables de las políticas públicas, a los líderes sociales, a las organizaciones de la sociedad civil y a otros actores estratégicos, para que generen modelos de educación inclusiva dentro y fuera de las aulas, comprometidos con el derecho internacional, con perspectiva de género, intercultural y multisectorial. Generar una educación para la vida que promueva la cohesión social, la participación comunitaria y las experiencias educativas exitosas y significativas para todos los niños.
Résumé
Cette note scientifique aborde la question des enfants handicapés et de leur inclusion dans l'éducation formelle et communautaire. Pendant de nombreuses années, les enfants handicapés ont été exclus des systèmes éducatifs en raison de leur fragilité, créant une spirale de discriminations et d'inégalités sociales. Cette note est un appel attentif aux gouvernements, décideurs publics, leaders sociaux, organisations de la société civile et autres acteurs stratégiques, à générer des modèles d'éducation inclusive à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe, attachés au droit international, avec perspectives de genre, interculturelles et multisectorielles. Il s'agirait de générer une éducation pour la vie qui favorise la cohésion sociale, la participation communautaire et des expériences éducatives réussies et significatives pour tous les enfants.
Leadership, education, and global social impact
Abstract
Traditional development often focuses on the economic and social development of nations and their peoples, the implementation of international aid, and development assistance. Conversely, global engagement is focused on equity and rights, as we strive to uphold fairness and justice in our work and actions. Global engagement is about creating opportunities for one another. It is about inclusion. This article, proposes global social impact as “development 2.0.” It identifies global engagement and holistic thinking as the basis for establishing new approaches to development that start with the individual, before addressing the interconnectedness of people, organizations, sectors, and programmatic areas.
Resumen
El desarrollo tradicional suele centrarse en el desarrollo económico y social de las naciones y sus pueblos, la implementación de la ayuda exterior y la asistencia al desarrollo. Por el contrario, el compromiso global se centra en la equidad y los derechos, ya que nos esforzamos por defender la equidad y la justicia en nuestro trabajo y acciones. El compromiso global consiste en crear oportunidades para los demás. Se trata de la inclusión. Este artículo propone el impacto social global como “desarrollo 2.0.” Identifica el compromiso global y el pensamiento holístico como las bases para establecer nuevos enfoques del desarrollo que empiecen por el individuo, antes de abordar la interconexión de personas, organizaciones, sectores y áreas programáticas.
Résumé
Le développement traditionnel se concentre le plus souvent sur le développement économique et social des États et de leurs peuples, la mise en œuvre de l'aide étrangère et l'aide au développement. À l'inverse, l'engagement mondial est axé sur l'équité et les droits, alors que nous nous efforçons de faire respecter l'impartialité et la justice dans notre travail et nos actions. L'engagement mondial consiste à créer des opportunités les uns pour les autres. Il s'agit d'inclusion. Cet article propose l'impact social mondial comme “Développement 2.0”. Il identifie l'engagement mondial et la pensée holistique comme les bases pour établir de nouvelles approches du développement qui commencent par l'individu, avant d'aborder l'interdépendance des personnes, les organisations, les secteurs et les domaines programmatiques.
Pensamiento de diseño para la complejidad socioecosistémica
Abstract
The design-thinking approach, with a human-centered perspective, can be a useful tool for contributing to innovative solutions within the framework of global engagement for development and sustainability. From a reflective and critical standpoint, some challenges and opportunities are identified that enable a more comprehensive approach to socio-ecological problems. To prevent reductionist uses of design thinking, building a more robust body of knowledge—with theoretical, methodological, and philosophical underpinnings—is suggested. We also need to strengthen the capacities of sectors, such as civil society, to allow adapting innovation models and tools in diverse contexts and multiple scales. Innovation for sustainability and equity requires enhanced and broader collaborations, alliances, and synergies between actors and fields of knowledge.
Resumen
El enfoque de pensamiento de diseño, con una perspectiva centrada en las personas, puede ser una herramienta útil para contribuir a soluciones innovadoras en el marco del compromiso global para el desarrollo y la sustentabilidad. A partir de una lectura reflexiva y critica del enfoque, se identifican algunos retos y oportunidades que permitan un abordaje comprehensivo de las problemáticas sociecológicas. Se sugiere la necesidad de aportar a un cuerpo de conocimientos más robusto, con sustentos teórico-metodológicos y filosóficos que eviten aplicaciones reduccionistas del pensamiento de diseño. Asimismo, se requiere fortalecer las capacidades en sectores, como la sociedad civil, para adaptar los modelos y herramientas de innovación en contextos diversos y múltiples escalas. La innovación para la sustentabilidad y la equidad requiere de colaboraciones, alianzas y sinergias mejoradas y más amplias, entre actores y campos de conocimiento.
Résumé
L'approche du design thinking, avec une perspective centrée sur l'humain, peut être un instrument utile pour contribuer à des solutions innovantes dans le cadre de l'engagement mondial pour le développement et la durabilité. D'un point de vue réflexif et critique, certains défis et opportunités sont identifiés qui permettent une approche plus globale des problèmes socio-écologiques. Pour éviter les utilisations réductionnistes du design thinking, il est suggéré de construire un corpus de connaissances plus solide, avec des fondements théoriques, méthodologiques et philosophiques. Nous devons également renforcer les capacités des secteurs, tels que la société civile, pour permettre l'adaptation des modèles et des outils d'innovation dans divers contextes et à plusieurs échelles. L'innovation pour la durabilité et l'équité nécessite des collaborations, des alliances et des synergies renforcées et plus larges, entre les acteurs et les domaines de connaissance.